Comentando la visita al museo Precolombino

Queridos Alumnos:

Esperando que la visita al museo Precolombino, desarrolle el gusto por aprender de estos interesantes lugares y sea un aporte a su proceso de aprendizaje.

Te invito a escribir aquí tus comentarios.

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO


Nombre del Proyecto
“Las proporciones, nuestras amigas”

Subsector: Educación Matemática

Establecimiento
Colegio Chadwick u otro

Destinatarios
Alumnos de NB5, Séptimo Año Básico y/o NB6, Octavo Año Básico

Duración del Proyecto
4 a 5 clases

Descripción del Proyecto

En este Proyecto se utilizará un software gratuito desarrollado por el Instituto de Informática Educativa, descargable desde el sitio Recursos Educativos Digitales, “LAS PROPORCIONES”. Si bien fue elaborado pensando en los alumnos de NB5, la presente propuesta contempla su aplicación también en los niveles de NB6 ya que es posible plantearlo como un activador de los conocimientos previamente adquiridos y que están directamente relacionados con el aprendizaje esperado sobre Proporcionalidad Directa.
En una primera etapa, se inicia la presentación con el propósito de poner en juego los conocimientos previos de los alumnos.
Luego se realiza la utilización del software propiamente tal en forma individual, inicialmente y luego en parejas de manera de generar la instancias de trabajo en equipo y de colaboración para ir avanzando en la plataforma del recurso.
Al final del proceso se realiza la síntesis multimedia que sistematiza lo aprendido, entregando de manera sucinta los conceptos fundamentales abordados en esta TIC.
La etapa de evaluación se desarrolla con el mismo software complementado con una evaluación escrita de aplicación del contenido tratado.

Competencias TIC Alumnos

Para la utilización de esta TIC se requiere que el alumno navegue por este software y avance con sólo cliquear los iconos que en ellos aparecen. Sin embargo, según el Cuadro de Competencias, es importante que los alumnos pertenecientes al Nivel 4 puedan:
Utilizar diversos programas para escribir, editar y ordenar información, exportando de un programa a otro.
Navegar libremente utilizando buscadores genéricos y de portales para organizarla en distintos formatos.
Evaluar la información utilizando criterios de actualidad, autoría, pertinencia o edición.
Participar en espacios interactivos.
Discriminar y protegerse de la información y ofertas de servicios que puedan ser perjudiciales para ellos.

Competencias TIC Docente

Dominio de las capacidades del PC.
Reconocimiento del uso de las TIC en su práctica docente.
Utilización de distintas estrategias metodológicas y de recursos tecnológicos para promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivo General

“Establecen relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes involucradas en problemas diversos”.
Aprendizajes Esperados

Interpretan y usan razones expresadas de diferentes maneras.
Establecen relaciones entre magnitudes involucradas en problemas diversos y discriminan entre las relaciones proporcionales y las no proporcionales;
Identifican y analizan diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a proporcionalidad directa.

Contenido Mínimos

Resolución de problemas, elaborando tablas correspondientes a situaciones de variación proporcional directa.
Identificación y análisis de las diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a variación proporcional directa.
Recursos Humanos

Profesor de la asignatura.
Encargado del Taller de Computación
Alumnos del curso

Recursos Materiales

Software: “Las Proporciones” ( www.catalogored.cl)
Sala de Computación

Insumos

Windows XP
Veloc. De Procesador: 1.6 GHz
Memoria RAM mínima requerida: 128 Mb
Disco Duro: 10 Mb a 50 Mb
Hardware requerido: Parlantes
Flash Player 9.0

Etapas

Este Recurso Educativo Interactivo se estructura en tres etapas, claramente definidas:
Activar: se utiliza como estrategia para la presentación de situaciones problemáticas con el propósito de recordar los aprendizajes previos.
Practicar: se utiliza como constructor de los nuevos aprendizajes. Se presentan ejercicios y situaciones sencillas hasta el desafío de tres problemas que llevan al estudiante a realizar una práctica mayor con los conocimientos que está adquiriendo.
Sistematizar: se utiliza como ejercitación de los nuevos contenidos practicados y la sistematización de los contenidos aprendidos.



Puesta en Marcha

Se inicia la proyección de la portada del recurso generando la participación de los alumnos(as) con el propósito de recordar los aprendizajes previos, conductas de entrada para el inicio de las actividades.
La situación se orienta a resolver un problema que implica establecer una razón entre dos variables. Disponen de una herramienta “Tabla Digital” que les sirve de apoyo para encontrar una posible solución a la situación planteada. Para los alumnos(as) que no están en condiciones de responder se presenta un “botón de ayuda” (icono de una carita con un signo de interrogación sobre ella) y los invita a avanzar a la siguiente etapa donde podrá descubrir una forma de hacerlo. Si logra desarrollarlo correctamente se entrega una retroalimentación invitándolo(a) a avanzar en el recurso donde encontrará nuevos e interesantes desafíos.
Luego se pasa a la segunda etapa que es donde el alumnos va practicando y construyendo los nuevos aprendizajes enfrentándolos a la resolución de problemas no rutinarios y/o a formular conjeturas en diversos contextos que requieren organizar la información..
Este recurso cuenta con una plataforma que incluye elementos altamente interactivos e intuitivos que conducen al alumno(a) a través de distintas etapas y desafíos a una exitosa resolución de los problemas.
Por último, se presenta una síntesis de los contenidos trabajados, a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y cierre del proceso realizado.

Desarrollo

Este software está estructurado para ser desarrollado de la siguiente manera:
1º Etapa:
Para abordar esta plataforma se presenta una metáfora ambientada en la cocina de un chef. Además se encuentran tres botones numerados interactivos, cada uno conducente a una nueva ventana que presenta una situación problema a resolver.
Estas situaciones no son secuenciadas, sin embargo, se sugiere seguir el orden de numeración de los botones, dado que han sido formuladas en orden de creciente dificultad.
Los alumnos(as) resuelven un problema que implica establecer una razón entre dos cantidades. Completan esquema de razón con los datos del problema, establecen la razón entre dos cantidades dadas y por último simplifican la razón para obtener la respuesta final.
A continuación resuelven un problema que implica discriminar el tipo de relación
( proporcional o no proporcional) que presentan entre sí dos variables. Completan tabla de datos ingresando la información solicitada correspondiente a las dos variables y determinan la relación entre ellas.
Por último, resuelven problema que implica encontrar una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa de dos variables. Completan la tabla ingresando los datos de las variables, utilizan la información dada en el problema y plasmada en la tabla referida a los datos de la situación. Proyectan la cantidad final hasta llegar a la solución del problema.
Las situaciones problemáticas pueden ser trabajadas en actividades colectivas o grupales y/o en trabajo individual por parte de los alumnos(as).
2º Etapa:
En esta etapa se presentan 4 situaciones problemáticas que implica encontrar, al igual que en los casos anteriores, una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa. En esta etapa se enfatiza la participación activa, reflexiva y analítica de los alumnos(as) necesarios para llegar a la solución más adecuada de los problemas.
Uno de los aspectos a promoverse en esta etapa es que los alumnos(as) argumenten sobre la validez de sus procedimientos, estrategias o conjeturas aplicadas en el proceso. A su vez socializar distintas estrategias de solución y discriminar la más adecuada en el contexto del nivel en que se encuentran y en relación a las técnicas para resolver el problema. Para esto se sugiere incluir preguntas como: ¿Qué pasos seguiste para resolverlo? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cuál es la respuesta al problema planteado? ¿Qué conocimientos adquiriste al resolver el problema?, etc.

3º Etapa:
Esta última etapa constituye el momento de sistematización y de cierre de la actividad con este recurso digital. En este contexto se presenta un juego digital que es la “Máquina Preguntona” creado con la finalidad de sistematizar y concluir de una manera más atractiva y lúdica las actividades desarrolladas.
Una vez finalizado el juego interactivo se presenta un cuadro resumen que entrega el desempeño del alumno(a) en cuanto a cada ejercicio.
Finalmente se presenta una síntesis de los contenidos trabajados a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y el cierre del proceso realizado.

Evaluación

Además de la evaluación del trabajo clase a clase, en cuanto a participación y utilización del software se propone complementar la evaluación con una prueba escrita que mida el logro de los objetivos propuestos y la adquisición de los aprendizajes esperados.









Patricia Berríos
Myriam Campos
Alejandra Canales
Gabriela González




Agosto 2009

Reeditando Google Earth

En el proyecto estan claramente planteados los objetivos y las actividades que se desarrollarán lo que es fundamental como dicen mis compañeros y también la evaluación que arrojará dos productos de gran importancia para desarrollar distintas destrezas en los niños.Al incorporar esta tecnología en el aula podemos transformar la visión de ellos sobre ciertas materias áridas o aburridas ya que como recurso,es uno de los que provoca más asombro,lo he visto en varios grupos de distintos alumnos y edades y como dice la Paty,al usarlo es como "abrirles la mollera" y dejarlos listos para el saber...
Como dice Monica sería factible incorporarlo en otros subsectores no sólo geografía ya que el recurso da para mucho por ejemplo en matemática para el manejo de coordenadas,conceptos de distancia etc,etc
Esta gran herramienta TICs como es Google Earth tiene entre sus fortalezas,ser un software gratuito que no requiere de muchos elementos técnicos para instalarlo y trabajarlo,sólo conocerlo y familiarizarse para guiar a los alumnos y sacar el máximo beneficio.
Como señalan varios de mis compañeros, tal vez la debilidad más importante sería la falta de equipos y las fallas en la conexión a internet,dificultades que están presentes en nuestro colegio pero que esperamos poder poco a poco ir solucionando.
Creo que la gran fortaleza debe estar en nosotros los profes,en la disposición para conocer, indagar,buscar y crear las condiciones que permitan acercar de la mejor forma a los jóvenes a la enorme riqueza de los medios tecnológicos en sus procesos de Enseñanza-Aprendizaje y en ese ámbito Google Earth reúne todos los requisitos.
Esperando sus valiosos comentarios un cariñoso saludo para todos.
GABy

¿La tecnológia soluciona los problemas de la educación actual?

Hago esta pregunta pensando como en el último tiempo todo se ha centrado en la discusión y la relación de los profesores y alumnos con las TIC.No puedo dejar de recordar como todo el saber,elconocimiento,la ciencia y los más importantes logros del ser humano ocurrieron ya y hace muchisimo tiempo atrás ¿ es que pensamos que descubriremos nuevamente la polvora? Sin duda que el vertiginoso cambio del mundo en los ultimos 30 años ha sido uno de los detonantes de nuevas interrogantes que muchas veces no tienen respuesta, así los adultos hemos tenido que adaptarnos a la fuerza,para poder sobrevivir a esta nueva forma de ver la vida y de hacer la nueva educación para el siglo XXI que nos obliga a incorporarnos en el mundo tecnológico.Sin embargo y a pesar de todos los esfuerzos no logramos alcanzar lo que tanto deseamos :Educación de calidad para todos.

Tal vez porque los niños y jóvenes de hoy no ven en la educación que nosotros entregamos una herramienta real para el desarrollo de sus anhelos e inquietudes,ya no existe el goce del saber por el saber,es poco útil el conocimiento,el ser culto y para que decir la literatura o la historia.

Todas las tareas o actividades que no tengan que ver con la utilidad inmediata o el uso práctico y desechable se han convertido en cosas aburridas o fomes,los jóvenes de ahora sólo quieren entretención y distracción,no conflictos ni problemas a resolver, no se asombran con la facilidad de antaño y menos se interesan en sus propios procesos de aprendizaje,todo debe ser simple,breve y fácil de lo contrario lo dejan,lo botan o lo olvidan.Pensemos en que convoca a más jóvenes hoy día ¿ir a fantasilandia o construir una catedral? digo esto a modo de reflexión y no por que crea que nuestros hijos o alumnos sean tontos o superficiales sino simplemente como lo plantee con anterioridad el mundo cambió y también los paradigmas actuales,siendo así la educación ha debido replantearse sus objetivos para estar a la altura de las exigencias ,que no se si son mejores o peores que antes, solo son distintas y hay que aceptarlas para seguir construyendo y avanzando.

La tecnología es una herramienta maravillosa y útil en la medida que no se convierta en la PANACEA que resolverá la inequidad y los problemas educacionales ni en Chile ni en el mundo,para eso sólo queda seguir trabajando y reflexionando sobre cuales son realmente los cambios necesarios para alcanzar la calidad en materia educacional,sin dejar de reconocer los avances que se han hecho en nuestro país en materia de inversión,coberturay acceso pero ¿calidad? es la gran deuda ya que Chile no ha avanzado en esto,pese a todos los esfuerzos de los últimos 19 años,así lo demuestran los estudios y pruebas internacionales como PISA y también las mediciones internas como el SIMCE,para que hablar de la reforma y la JEC que sólo ha servido para agregar más horas de lo mismo a la ya larga jornada escolar sin cumplir ninguno de los propósitos para la que se creó.

Los medios tecnológicos deben incorporarse al aula sin perder de vista insisto,en que son sólo una herramienta,un medio más para el logro de objetivos en la educación,no puedo imaginar como entonces el ser humano logró desarrollar toda la base del conocimiento actual levantando unas cuantas piedras (sin grúa) en el caso de las pirámides o como Pitágoras desarrolló su teorema sin el uso de excel o como Heródoto escribio los nueve libros de la historia sin office ni word o como Da Vinci mostró al mundo la proporción aurea en el Hombre de Vitrubio sin un PPT etc,etc,etc

Queridos y respetados profes,colegas y compañeros tal vez dejé de lado el ahondar en muchos de los subtemas que de mis elucubraciones surgen pero sólo quise compartir con ustedes algunos pensamientos que suelen acompañarme y como podrán deducir no es precisamente o solamente el uso o abuso de la tecnología.Creo y admiro profundamente al ser humano en toda su extención,valoro como nadie el mirar a los ojos a las personas con quien hablo y ver en vivo y en directo como se emocionan,se enojan o sonrrien durante una buena conversación,un apretón de manos una caricia o un abrazo para mi no tienen parangón,no quiero terminar conversando con mis hijos en sus messenger o enviándole mails a mi marido para decirle lo que siento,creo que eso nos aleja y nos deja cada día más solos,individuos que no necesitan a nadie más que a su computadora y la internet para creer que son felices.En la justa medida todo es un aporte,pero el abuso de tecnología hacia el que parece nos dirigimos es a lo menos inquietante.

Espero pronto sus valiosos comentarios.Saludos

Gabriela G

probando mi blog

Bienvenidos al blog de la Gaby!!
No fue difícil seguir las indicaciones,ojalá todos se integren pronto
saludos.